Le verbe en 6e : Chantier de grammaire

Une entrée par la manipulation

Lorsque j’ai découvert la notion de chantier de grammaire, ma première réaction a été, je l’avoue, teintée de scepticisme. Le terme m’évoquait un énième effet de langage, un concept de plus à intégrer dans un cadre déjà chargé.

Et puis j’ai pris le temps de m’y pencher.
Très vite, j’y ai retrouvé ce qui fait sens dans ma pratique : une grammaire vivante, concrète, que l’on explore à travers l’action, la manipulation, le tâtonnement.
Autrement dit : une grammaire construite avec les élèves, à partir de leurs observations et de leurs essais.

Une pédagogie active

La démarche des chantiers m’a immédiatement rappelé des pratiques plus anciennes, notamment celles issues de l’Observation Réfléchie de la Langue Française (ORLF, 2002), qui m’avaient beaucoup marquée à mes débuts.

J’ai donc décidé de croiser ces approches, en y intégrant des éléments que j’utilise régulièrement :

• Étiquettes à manipuler,
• Leçons à manipuler,
• Synthèses visuelles,
• Exercices progressifs,
• Et des modalités différenciées : autocorrection, tutorat par les pairs, table de soutien.

L’idée centrale : proposer une séquence structurée, mais non transmissive, dans laquelle l’élève agit, teste, et construit son savoir avec l’accompagnement du professeur.

Un chantier autour du verbe : étapes et choix pédagogiques

Ce premier chantier, mené avec mes classes de 6e, est centré sur l’identification et la compréhension du verbe conjugué dans différentes configurations de phrases.

Objectifs principaux :

• Apprendre à reconnaître le verbe conjugué dans une phrase,
• Utiliser les gestes du grammairien (déplacer, encadrer, supprimer, remplacer),
• Différencier le verbe des formes proches : participe passé, participe présent, nom/verbe homonymes.

Étapes de la séquence :

1. Chantier de grammaire : travail en binôme avec manipulation d’étiquettes (corpus de phrases variées, découpées sur bandes).
2. Mise en commun orale : retour sur les stratégies utilisées (verbes au passé simple, pronominal, pronom antéposé, etc.).
3. Institutionnalisation : élaboration d’une trace écrite sur les gestes du grammairien.
4. Entraînement progressif (activités 2 et 3) : manipulation mentale, annotation, application des gestes.
5. Leçon à manipuler sur le verbe (support double face pour favoriser la mémorisation).
6. Entraînements ciblés (activités 4 et 5) : distinguer verbe et nom, verbe et participe passé à valeur adjectivale.

Le nom « chantier » ? Pas très poétique, mais …

Le terme chantier ne me semblait pas, au départ, très poétique… mais puisqu’il fallait composer avec ce champ lexical, j’ai décidé d’en jouer.
J’ai donc adopté comme emblème un chat de chantier, en marinière, casque sur la tête et outils à la patte.
Un clin d’œil à mon site : « Apollinaire en marinière », où la poésie n’est jamais très loin, même lorsqu’on parle de grammaire.

Dans ce fichier, vous trouverez :

• Corpus 6e à télécharger (bandes à découper, fiche prof)
• Fiche élève : gestes du grammairien
• Leçon à manipuler sur le verbe
• A mettre en lien avec les affiches (téléchageables sur mon site dans la partie « outils »)

Et maintenant ?

Je poursuis cette démarche en l’adaptant à mes 5e, avec des phrases plus complexes (temps composés, pronoms antéposés, inversion sujet-verbe…).
L’objectif reste le même : outiller les élèves pour qu’ils comprennent la langue, en partant de la manipulation et de l’observation.

Apollinaire en marinière, c’est un espace entre langue et poésie, réflexion et création, où l’enseignement du français se veut exigeant, vivant, et joyeusement imparfait.