Réviser les temps simples de l’indicatif en 6e

En cette fin d’année, j’ai proposé à mes élèves de 6e une série de fiches d’exercices autour des temps de l’indicatif. Après une première utilisation en classe, j’ai pu ajuster mon support initial afin qu’il corresponde davantage aux besoins réels des élèves.

J’ai choisi de rester uniquement sur les temps simples de l’indicatif. Plusieurs constats m’ont amenée à faire ce choix :

• certains élèves rencontrent encore des difficultés importantes pour conjuguer correctement un verbe ;
• le passé simple reste très peu maîtrisé chez certains élèves de 6e, parfois même peu connu.

J’ai donc préféré consolider les bases avant d’aborder plus largement les différents systèmes de temps.

Pour accompagner ce travail, je vais également distribuer aux élèves la leçon à manipuler sur les temps simples, disponible en téléchargement sur mon site. Elle servira de support de référence tout au long des révisions.

Une démarche fondée sur les régularités

Nous avons commencé le travail à partir d’un tableau de conjugaison. L’objectif était d’aider les élèves à repérer les régularités présentes :

• au sein d’un même temps ;
• mais aussi d’un temps à l’autre.

Nous avons ensemble surligné les marques récurrentes afin de construire des repères stables. Les élèves ont beaucoup apprécié cette approche très visuelle.

Par exemple :

• « tu promènes ton “s” en laisse » pour mémoriser la terminaison de la 2e personne du singulier ;
• le repérage des régularités des trois personnes du pluriel :
  -ons / -ez / -nt.

J’ai volontairement choisi des verbes très courants, conjugués uniquement aux temps simples, afin de limiter la surcharge cognitive et de permettre aux élèves de se concentrer sur les régularités des terminaisons.

Une organisation pensée pour l’hétérogénéité

Lors de la première séance, nous avons commencé les exercices ensemble.

J’ai constitué :

• une table d’aide regroupant 5 ou 6 élèves réalisant les exercices pas à pas avec moi ;
• des binômes d’entraide travaillant davantage en autonomie.

Cette organisation a très bien fonctionné : les élèves les plus fragiles ont bénéficié d’un guidage important, tandis que les autres pouvaient avancer à leur rythme tout en s’appuyant sur un partenaire.

Une deuxième séance centrée sur la verbalisation et la mémorisation

La deuxième séance a commencé par une reprise collective au tableau de tous les éléments mémorisés :

• Qu’est-ce que l’indicatif ?
• Qu’est-ce qu’un mode ?
• Qu’est-ce qu’un temps ?
• Combien existe-t-il de temps simples ?
• Quelles régularités retrouve-t-on ?
• Quelles sont les difficultés d’identification les plus fréquentes ?
• Qu’est-ce qu’un auxiliaire ?

Cette phase de verbalisation a été essentielle : elle a permis aux élèves de reformuler leurs connaissances et de mieux structurer leurs repères grammaticaux.

Nous avons ensuite repris les exercices, toujours avec le fonctionnement en table de soutien pour accompagner les élèves qui en avaient besoin.

Quelques pistes à venir

Je proposerai prochainement :

• une carte mentale sur les temps du récit au passé et le système du présent ;
• un tableau-guide pour aider les élèves à mieux repérer les éléments récurrents dans les différents systèmes de temps ;
• d’autres fiches autour des temps composés.

Et vous, comment travaillez-vous les révisions de conjugaison en 6e ?
Je serais ravie d’échanger autour de vos pratiques et de vos outils.